光照童年 影享习作——草根团队微视频习作课程 | 王华星
专题讲座
主持人好，各位老师晚上好！
今晚跟大家聊聊我的工作室和课题组的小伙伴们，在“微视频习作”研究过程中的一些所作所为和所思所想。
微电影创意写作，是祖庆老师开辟的一条习作教学创新之路。在他的引领之下，我和我的团队从幽暗深邃、荆棘密布的习作教学迷途中找到了方向。现在，有越来越多的人行走在“看电影，学写作”的路上。这条路上，有他，有我，也有你。
我的团队，正式研究“微视频习作理论与实践”已有三年多的时间了，从2015年到现在，我们有二十余篇专题论文与课例发表在全国小语知名期刊《语文教学通讯》《小学语文教学》《小学语文教师》《小学教学》《小学教学设计》《新作文》等杂志，其中两篇被人大复印报刊资料全文转载，两位课题组老师获得市级优质课大赛表达类奖项，研究成果两次同祖庆老师一起入选入选(2015、2017)全国小学语文(作文)教学改革年度综述，课题的阶段性成果也获得了安徽省2018年基础教育成果奖二等奖。
首先讲两个概念。
一、什么是微视频？
微视频，主要是指微电影，从影视作品中剪辑的片断，或者自拍的视频短片。引入习作课堂的微视频，短则几十秒，长则十几分钟，通常5分钟之内为宜。
什么是微视频习作？
第二，讲讲价值。
微视频与习作教学的整合运用，其主要价值：
下面主要跟大家聊聊实际操作，先介绍几种常用的微视频介入策略:
一、再现画面，细致描摹
生活是习作的源头活水，然而“写什么”一直是困扰学生习作的难题。究其原因，主要在于学生不善捕捉转瞬即逝的生活画面，更缺乏于纷繁复杂的现实图景中提炼素材的能力。而通过精选、加工的微视频，是生活的直观记录与高度浓缩，可以反复播放，多次回看，为学生观察与表达，提供最直接的凭借。同时，植入的素材丰富鲜活、灵动形象，不但能弥补课堂上即时回忆生活的局限，而且为学生今后的自主观察、自主习作，提供了“镜头感”和“画面感”的借鉴。
二、破解技法，实现迁移
微视频作为现代的新型媒介，被引入习作教学之中，并不是架空式的哗众取宠。微视频习作的生命力并不仅仅来自于它的丰富性、情境性，更来自于它的实用功能，即在习作中为学生提供相应的技法，指引儿童有序有法地进行书面表达。
学生在习作中会暴露出一些共性的问题，而这些共性问题也就正是学生习作的盲点。我们的习作教学必然要结合这些实际存在的盲点，进行针对性地开发和建构。比如我们陆续开发了观微电影，学写人物，学写内心独白，学写连续动作，学习环境描写等指向表达技巧的习作课，效果都很好。当然，我们不能指望学生的习作盲点会在微视频的一次引入下就一劳永逸地得以消解，还应基于学情需要，做序列化、科学化地建构，通过举一反三和举三反一的写作实践，让儿童的习作力在反复、递进中螺旋上升。
三、激活思维，驰骋想象
课程标准提出要“鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”，要“积极合理利用信息技术和网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣”，要“增加创造性表达”的机会，足见创意写作、富有想象力的表达何其重要。
祖庆老师开发的《畅想图书馆》一课，将一段科技微电影植入到想象习作教学之中。张老师从一张感应卡入手，引出《神奇的荷兰图书馆椅子》微视频，引导学生动笔描述视频中的荷兰图书馆；然后跳出视频语境，展开头脑风暴，畅想未来图书馆，再次动笔写想象片段。微视频素材的新奇、新鲜，令学生产生耳目一新的意外之感。这意外，自然就成为了唤醒记忆、激活思维、驰骋想象的触发器。课堂上，学生的创意精彩纷呈。
幻想类、科技类影视资源比比皆是。张老师的实践启示我们:在教学“畅想类”“想象类”习作课时，完全可以引入此类资源，为学生推开创意之门，在对客观现实的观照中，恣意构建未知世界的美好，抒写自己理想生活的愿景。
四、链接话题，训练思辨
高效率的科技时代在提高生活品质的同时，也在考验人们的思维方式、价值态度，比如网络上很多关于“碰瓷”的视频，就引发大家的热议。一位老师将春晚小品《扶还是不扶》引入习作课堂，引导学生在观看微视频后，叩问心灵，进行价值判断——是“扶”还是“不扶”。通过微视频引入话题，再借力小辩论，学写说理文的表达训练，是提高学生思辨能力的绝佳途径，也正是当下语文教学有所欠缺并需要大力倡导的。
除了“扶还是不扶”，在现实生活中，还有很多类似的引人深思的视频案例。这些视频折射的是人性最深处的东西，如果能结合习作目标巧加利用，无论是对优化学生的思维方式，还是提升言语品质，都大有裨益。
五、还原情境，趣学应用
课程标准提出在第三学段要学写常见的应用文，应用文是个人与外界有效沟通的社会文体。应用文体的练写，不仅要关注到相应的方法，更要侧重交际语境的突显，只有让学生了解应用文的内涵与外延，才能更好地进行习作。
张祖庆老师借助动画微电影《月神》教学生学写电影海报，将写作目标定位于一要简要概括，理清基本情节（时、地、人、事……）；二要巧设悬念，激发观影期待（高潮、细节、结局……）。通过言语实践让学生明白：写海报既要清清楚楚，又要隐隐约约。这就是成功的应用文微写作，培养了读者意识，具有超强的应用价值。
六、影文互证，巧妙关联
写作是一种综合性的言语思维活动，用语言符号表现生活，需要经历从形象到文字的转换，也就是要将第一信号系统的单纯刺激变为具有抽象意义的语词信号。“人人心中有，个个笔下无”，说的就是人们对于纤细微妙的生活体验、触景生情的朦胧感悟，无法鲜活而具体地言说。而微视频通过画面反映生活，它更贴近生活原型，更直接，更直观，更贴近儿童的天性。因此，将微视频作为习作媒介，勾联起生活与文本，在影文互证中实现两套信号系统的有效转换，是一种睿智的选择。
教材中很多课文节选自名著，而这些名著大多都被拍成了影视作品，将这些名著影视作品通过剪辑处理嵌入课堂教学，既能促进学生对文本认识的深化，又能提高写作能力。比如《冬阳·童年·骆驼队》中小英子学骆驼咀嚼很有意思,描写细致,刻画生动,是一个很好的言语训练点。我们先将电影《城南旧事》中的相关镜头剪辑下来，观影后与文本印证，品味作家的文字魅力；再将小英子做过的另一件“傻事”——看金鱼戏水电影片断剪辑下来，引导学生观看，运用课文中的描写方法来写一写小英子看金鱼的样子，再与原著对照、赏析。在影文互证、与作家PK中提升表达品质，学生饶有兴趣。
总之，我们要紧紧围绕学生的本真诉求，来构建科学、有效的微视频习作课程，促进儿童在至美至纯、至真至善的言语乐园里徜徉、奔跑。
接下来，要跟大家分享两节微视频习作课例。
首先，来聊聊《调皮的提示语》。
看到“提示语”，有经验的老师最直接的反应是“位置”和“内容”。更具体一点说，是“前、中、后”，以及“怎么样地说”。是的，提示语的内容、位置及由此带来的标点变化是对话写作中绕不开的教学难题。因此，有许多老师设计了很多成功的课例来予以突破。
在一次磨课活动中，课文《可贵的沉默》中一段师生对话描写引起了我的注意，由此生发出对提示语的深度追问——为什么提示语的位置会有那么多的变化？这种言语形式背后的表达意图何在？这种表情达意的秘妙要不要教给学生？如何做到深入浅出、有情有趣？
于是，经过一番思考，我的微电影习作课《调皮的提示语》诞生了。其主要教学流程是：
下面重点讲讲第三个环节。
在课堂上引入《可贵的沉默》文本语段，先通过聚焦对话，发现形式之异，再进行变式比较，体会表达效果，列表得出提示语的四种类型及其不同的表达效果。
然后播放《大圣归来之丛林对话》，我们一起来看看这段电影。
看完之后，让学生聊聊两个人物的性格特点，并说说从哪儿看出来的。一下子就聚焦到人物的语言，以及说话时的动作、表情、语气上来。接着依次出示两种文字对白，问学生“是读文字有趣，还是电影有趣？” 让学生比较、发现这两个语段提示语的不足，然后再请学生帮老师进一步修改提示语，尽量做到形式多样。修改之前，再次观看微电影，要求学生一边看，一边思考，每一句提示语怎么处理，效果最好。结果，学生的表达令人惊喜。
“是读文字有趣，还是看电影有趣”一问，串联起丰富的“三变”，提示语从“无”到“单一有”，再到“灵动有”。在电影语境中，教师带着学生走了两级台阶，最后一阶留白，让学生完成“点睛之改”。至此，文字和微电影一样有趣，甚至优于电影，更值得玩味。
接下来，出示生活情境，写一个对话片段——
要求合理运用三种以上不同形式的提示语。这个生活小品，由扶到放，由改到创，巧妙实现了从电影语境到生活语境的跨越。
整节课，在文本语境里探究认知，在电影语境里尝试体验，在生活语境里迁移运用，老师在文本、电影与生活之间成功搭建起学用关联，学生就会感知到：无论是作文、电影还是生活，提示语就是当时的情境，人物的语言就是现场的对白；在提示语的作用下，对话才充满生活的节律。
微视频素材，还可以引入到教材单元习作教学之中。前不久，我们课题组的刘雅娟老师就执教了一节《未来公交车》，下面为大家做一介绍。
这节课是人教版三年级下册第六单元的习作，这个单元的主题是“神奇的科技世界”，本次习作就是要求学生写一篇科学想象作文《未来的XX》，具体内容是想象未来的一件事物，写清楚其外形和独特功能。
受祖庆老师《畅想图书馆》一课的启发，微信圈里的一段微视频进入了我们的视野。
先来看看这段视频。
结合这段视频，我们确定了解决教学重难点的方法：一是抓住特点写清楚；二是寻找缺点巧改进。抓住特点写清楚，就是要写清楚未来事物的外形和独特功能；寻找缺点巧改进，就是引导学生认识到想象要基于现实的需要，对现有事物的缺点加以改进，根据人们的需要创造出新的事物，才是合理的。
来看一下教学流程。
下面重点讲讲第三、四个板块。
第三个板块，视频引路，转述神奇。这部分包括4个小环节：
第一个环节让学生观看完整视频，说说未来公交车的神奇之处。
第二个环节以“不怕交通堵塞”为例，引导学生围绕中心句把意思说清楚。首先再次观看视频，让学生说说公交车是如何通过拥堵的高速公路、如何通过车辆多的城市道路的。再结合三幅截图，请学生说说公交车是怎样做到不怕交通堵塞的。
第三个环节是同桌合作，解说其他优点。
第四个环节，自主练笔，写好一个优点。
这个板块，通过微视频多式播放，截图适时呈现，静态和动态相结合，让学生先说后写，由概括到具体，辅之以同伴的追问、老师的点拨，做到有支架，有梯度。
第四个板块，基于现实，大胆畅想。首先请学生们思考现在的公交车还有哪些缺点，在此基础上，你希望未来公交车还应具有哪些优点？
写“未来公交”，学习作之法；展想象之翼，写未来之物。受课堂时空和学情基础所限，习作教学只能小步慢走，稳扎稳打。虽然本课没有安排学生写其他未来之物，但刘老师这个环节的教学，为之奠定了基础。
总体来说，刘老师本节课在如下三个方面做得很出色：
一是目标设定精准。基于学情需要和课标要求，把教学的核心目标锁定在“围绕中心句把事物特点写清楚”和“学用缺点列举法畅想未来事物”两个方面，精准发力。
二是内容取舍得当。刘老师立足于用好视频资源，把教学的重点定位于“观察描写视频中的公交车，学习有序表达”，再适度拓展，提炼出具有普适性的创意方法。这样的选择，是适切的，也是务实的。
三是媒介运用巧妙。教写想象作文，激发兴趣，激活思维，往往比技法指导更重要。这节课最成功之处，还在于《未来公交车》微视频的引入。这段科技微视频，给人以极强的视觉震撼，令人脑洞大开。
从上述实践可以看出，“微视频习作”的优势十分明显，它高度契合儿童的心理规律，能极大洞开儿童的创意思维，促进他们习作力的提升，助力儿童精神成长。因此，我将今天的报告主题拟定为“光照童年，影享习作”。
微电影、微视频，是绝佳的习作教学新媒介。
微电影、微视频，是儿童创意写作的最佳范本。
视频习作，一种习作教学新路径！
微视频习作，大有可为！！
微视频习作，期待您的加入！！！
用电影教写作，
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《光影中的创意写作—46节电影作文课》2018年出版
2018年｜5月
分享者：安徽省太湖县新城小学 王华星
编辑：小北；若需转载，联系本号